孩子们的小提琴教学关注点

孩子们小提琴教学的关注点，在哪里？很多人认为，孩子们比较淘气，注意力不集中，理解力不强，或是力气小，动作不协调，好奇心重，发散思维。这些都是表象，且是与成年人做对比，所得出的结果。一些结论或许会影响到一些老师的思路，如对孩子们轻声细语，语速放慢，课时缩短，动作减缓，增加交流。我恰恰相反，我对孩子们采用了高声，语速快，词汇简单，课时长，动作强度大，交流少，重复指令。不能说是谁对谁错，而是每位老师有各自的方式，当习惯了某种方式后，教学效能时便可充分发挥。比如风是动力，水是动力，火也是动力，擅长利用风的人，就专心用风，擅长用水的人，就研究用水。

有的老师轻声细语，孩子很喜爱，没有恐惧感；我用高声快语，孩子很警觉，孩子们对高频音和快语速，有天生的警惕感，会仔细去听。有的老师课时较短，半小时到四十五分钟，孩子们听听讲、拉拉琴，不疲惫，能接受，对拉琴不抵触，很快乐；我呢，课时长，一小时，或有的一年级孩子，能连续上课两小时，学生的机能提高非常快，能量代谢得到优化，身体素质和意志力增强，充满自信。有的老师让孩子们多做慢速的练习，由简入繁，不急不躁，学生思路清晰，压力小。我让学生“慢学快练”，一旦理解了学习内容，马上转入速度训练，尽量减少慢速练习，这对身体的发育有重要意义，我个人认为，慢练的弊端是极大的。

有的老师喜欢与孩子们交流，这是好的，能拉近师生距离，培养感情。我呢，最不喜欢交谈，反而坚定地阻断孩子们交流的欲望，只让其服从我的命令。这不是冷漠，而是依据科学与经验，制定的方法。孩子们在交流中，对交流行为的兴趣，远远大于探讨的内容，他们往往重视交谈对象的反应，如表情，培养自我察言观色的能力，却忘了交流的目的，是“解决拉琴的错误”而不是“与老师谈的尽兴”，因此经常出现，“我跟你对话，回答得好好的，但是一拿起琴，错误丝毫没改”，这是因为，孩子们的关注点不在对话内容，而在对话行为（小提琴课变人际交往课？）。

不同的老师，对教学内容的安排，区别很大。我从来是，对零基础的孩子，直接教四十九个一把的指位，这与许多教材背道而驰。要求他们强背，结果呢，没问题，一到两周便搞定了。缺点是什么？苦呗。优点是什么？他们再学新曲时，简单易上手。接下来学什么？得问孩子家长，根据需求与生活环境，来定不同的教材。倘若孩子一天忙，挤出半小时拉琴，可以直接学考级教材，拉到七八级，不加课就“毕业”，自己保持练琴，水平不高但也不差。如果每天能练两小时以上，可以用传统教材，打打底子。又不练琴，又想要好底子，那可为难了，如果谁有这种本事，请教教我。

因此，同一个老师，也要根据学生的情况来制定学习方案。假设采用相同的方案，让学生做完全相同的学习与练习，得到的结果会一样吗？当然不会。这是科学，同一个食物，给两个人吃，味觉上是有差别的，或许差别不大，或许很大，不完全相同，甚至是相反的。人的“挑食”很正常，有人吃到鸡蛋就想“吐”，我能理解，尽管我喜欢鸡蛋。所以相同的方法，在不同的孩子身上，不一定奏效。那我在教学中，究竟要怎样做呢？我真的有“妙招灵方”吗？

有，我的“妙招灵方”是积累经验，让这个孩子的毛病（注意，毛病不是错误），尽量不在那个孩子身上出现。我所谓的“好教学法”，就是大量规避拉琴的“毛病”。让孩子尽可能地不产生其他人的“毛病”，就OK了。但我这样，充其量算个启蒙老师，冲大考大赛还不够。

比我厉害的老师很多啊。就我见识过的他们教的学生，“牛孩”太多。为什么那些老师厉害？一方面是经验。作为孩子的父母，你看不出一个老师的经验，因为它并不与年龄相符。经验不光来自自身的阅历，也包括前辈的。一个青年小提琴老师，自己摸索教课十年，与另一个老师，跟随文格洛夫学习教课两年，你觉得谁的进步大？我认为是后者，后者获得的经验，是自己的一年加上文格洛夫的三十六年（10岁的文格洛夫对演奏的理解已经很深入了），再除以个某数，总之结果会大于二。

很多音乐学院毕业的青年老师，懂得多，水平也够。令人惋惜的是，另一部分，完全无法叠加的，是人的“品格”。无论是师承宗师，还是自学成才，品格永远是独立的，耐心、爱心、善心、良心，在人的生命中，很难改变。但这也不是非黑即白，假设，我们可以把一个人的耐心定为六分，她有点耐心，但时间不能太长；把她的爱心定为七分，她爱孩子，对孩子有感情；善心定为八分，她珍重孩子的付出，不希望孩子失望，难过；把良心定为六分，她重视收入，也肯付出，不偷懒，担责任。这样的小提琴老师，我认为是合格的。

经验比我多，品格又高的老师，就是比厉害的老师，这是最直观的判断法。绝没有哪个老师，玩玩笑笑地去教课，还能教出好学生。老师可以笑，可以跟学生打趣，但心里应当是认真的，严肃的，严格的。

家长怎样为孩子找老师，我从不说“挑”老师，因为谁都没有资本去“挑”。连我都没有资本去挑，但凡有哪个老师，肯给我讲点学术的东西，我都美得不得了，巴不得有牛人来教教我。家长为孩子找老师，不难，多谈多了解。就好比有一把琴，你拿来给我看，问我好不好，我怎样回答？我会先问，这是哪里的木料？多少年的？谁做的？在什么情况下做的？问清楚了，再拉一拉，心里才大约有数。你如果不知道这是什么木头，那我也不知道，因为能冒充欧料的多了，信息不够，就无法下结论。如何判断一位老师是好老师，理论上，应当了解她的身世，不能光瞅着脸蛋漂亮，就认定是好老师。会音乐的女孩大多漂亮极了，实际上也无法探究她人的身世。最好的办法，我指的是，对你的孩子的成长的最好办法，是善待孩子的老师。你对老师好，孩子也对老师好，假如老师不对孩子用心，你可以再换，但不会降低孩子的品格。这是我个人的观点，个人的想法。

我觉得，如果有人试图欺骗你，你肯定会坚守自己的正直，不会沦为与骗子的同类。因为欺骗，是某些弱者求生的手段，他们除了骗，真的没有其他活路。能理解到这点，也是为何，有人受到过伤害，却依然善良的原因。一个不需要说假话的人，必然是强大的。与孩子一同善待老师，正说明了你的强大。没必要深究老师的好与坏，凭直觉就行了。

我写了这样多字，却没写到我真正想讨论的点上。我真正想探讨的，是孩子们演奏实力的真伪。这个论题十分矛盾，举个例子，一把琴，声音好听，就是好琴吗？是，但也不是。为什么不是？一对结婚的人离婚了，他们是真爱过，还是一直假爱？所以，一个孩子拉琴不错，她是真的不错，还是被修饰得不错呢？这个论题，以后应当仔细分析。